曾见有报道介绍研究成果：信息技术与学习质量无直接关联。事实果真如此吗？非全然也。

回眸十九年信息化教学，信息技术已经从支持教师开展计算机辅助教学（CAI），进入到支持学生学习的深度融合。这个过程中，实践一直在创造精彩，由此支持理论不再黯淡无光。信息技术与学习质量也由无关联走向有关联。这种有关联，要从微课程教学法系统设计说起。

微课程教学法创造了别具一格的学习设计——系统设计。这一设计方法的服务对象是学生，旨在怎样让学生学得好。这种理念可以从系统设计的路线图中窥见一斑。

系统设计首先要设计指导学生在家从事自主学习的自主学习任务单。在“任务单”设计中有这样三个步骤：

第一步，为了保证学习质量，教师应该对于学生学习应该达到的认知程度、认知水平、认知标准，即达成目标，有一个具体、精准的认识。如果搞不清学生学习应该达成的目标，教学就会像脚踩西瓜皮那样，滑到哪里算哪里，那是谈不上教学质量的。

第二步，达成目标提炼出来之后，如何确保学生达成目标？首要的前提是给出学习任务。教师设计的学习任务须能保证：如果学生完成任务有质量的话就一定达成目标。假如学生完成学习任务有质量却达不成目标，那就是教师设计的失误。

第三步，学习任务设计出来之后，学习质量就取决于学生能否完成学习任务了。为此，系统设计流程中给出一对“双保险”——配套视频与学习方法建议。如果完成学习任务有困难，学生可以借助教师提供的学习方法建议，尤其是通过观看配套学习视频，理解好知识点，以及知识与知识之间的联系，从而有质量地完成学习任务。

这样的学习是有效的，在课堂检测中，教师们发现，参加微课程教学法实验的孩子的成绩明显优于从事传统学习的孩子。

于是，我们发现：信息技术不再作为可有可无的摆设在学习的外围游荡，而是直接进入学习过程的核心——如何保证高质量地完成学习任务，从而支持学生达成目标。通过配套视频的支持，学生可以厘清概念，理解原理或定律，掌握方法，发现联系与区别，从源头上掌握所学要领，游刃有余地解决千变万化的具体问题。

学科结构主义强调学习现象背后的原理的重要性。布鲁纳认为，这种学习方式使学生对很多事物了解甚多，而只需要记忆很少的东西。但是，这种学习方式过去并不适合所有的孩子。如今不同了，对于那些理解起来比较困难的概念、原理和方法，教师可以通过录制视频来帮助孩子们跨过求知鸿沟。

信息技术救活了学科结构主义。在“翻转”的学习过程中，信息技术第一次成了支撑高质量学习最需要的关键性要素。一旦没有配套视频的支持，学生就有可能面对困难裹足不前；如果有了视频支持，这种情况则很难出现。

备注：本文发表于《中国信息技术教育》2019年第7期第21页；图片来自金陵讲课PPT和网络。

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