摘要：

初中信息技术课堂教学中，如何提升学生的学习领悟能力，已经成为教学中难点。目前中国式传统教育主要以教师的板书、语言教学为主要授课形式。在信息技术如此发达的今天，初中信息技术的翻转课堂与微课犹如一股飓风刮到了国内，揭开了它神秘的面纱，他们的联姻逐渐成为国内新式教学，关注的时尚。通过经典案例教学分析深度挖掘教学内涵，共同期待翻转课堂与微课的教学新模式带给我们的影响。

关键词：翻转课堂 微课 挖掘 期待

初中生的学习过程中一般由两个阶段构成：一为信息的传递，二为信息的接受。在信息的传递阶段，教师和学生通过教学、学习中的互动来实现信息传递，也通过学生与学生间的交流沟通来实现信息传递。在信息的接受阶段，学生通过上课时学习到的内容，在课后总结优化，课后时缺少了教师和同学的互动，信息的接受变得尤为困难，在遇到难题时容易造成挫败感，使学习的积极性受到打击，不利于学生的学习发展。

一、揭开翻转课堂与微课的神秘面纱

目前美国非常流行的一种信息化的教学方法，我们称之它为翻转课堂，这是从英语泛读课本翻译过来的术语，通常被称为翻转式课堂教学形式，是传统教学模式的改进和优化，相比于传统教学模式中，与教师满堂灌的风格不同，翻转课堂是在新的教学形式下，学生在课后完成知识的巩固与积累，不再受制于教师的课堂讲课，然后布置家庭作业这一永不变的模式。

翻转课堂让学生的学习成为了乐趣，让学生和老师之间的互动变得更加有趣，使课堂变成教师与学生、学生和学生互动的乐园，让知识的疑难困惑得以有效解决，在解决疑难困惑的难题中让这一过程变得轻松有趣，从而让这一新模式发挥最大的效果。在互联网不断普及的今天，信息技术的使用已经逐渐的渗透到了基础教育中，如何发挥信息技术教学效益的最大化，成为了翻转课堂这一教学模式不断探索的动力，全面的在初中信息技术教学中应用翻转课堂模式，是可行的也是现实的。

初中阶段的学生对互联网总是抱有极大的兴趣，通过互联网来学习，接触优质的学习资源，逐渐的减少对教师的依赖，养成自主学习的习惯，随着翻转课堂模式的推进，教师的教育角色也发展成为了学生教育中的引导者。越来越多的时间中充当着学生的守护者，陪伴学生学习，一起去帮助学生发现问题、解决问题。让学生主动地去整理和运用知识点，翻转课堂的模式对初中信息技术教学提供了全新的知识获取渠道，对学生的学习过程中出现的学习难点，进行了全新的规划整合，重新调整知识的信息传递。学生在信息接受过程中更多的是来自于课堂上的互动，教师需要及时的了解学生在学习过程中的困惑，给予学生有效地辅导。

学生之间的相互交流，更有助于吸收学生知识的吸收内化过程，了解翻转课堂，有人不免会问，我们仅仅依靠翻转课堂就能改变学生的学习能力，提高学生的学习效率吗？答案是否定的，依靠单一的翻转课堂形式，并不一定能有效提高学生的学习效率，因为翻转课堂仅仅是学生课外的一种学习形式，在此我们要引入一个新的名词：微课。

微课的教学实践运用，符合教育部出台课改的初衷，是新课程标准的有效实施策略，微课以视频为媒介，帮助教师在课堂教学中以一个点来展开教学工作中重点、难点、疑点或教学环境而展开的精彩教与学的全过程。微课是翻转课堂的主要载体，而翻转课堂则是依靠微课视频所建立的学习型课堂。

二、翻转课堂与微课的联姻成为国内的时尚

设想，我们将萨尔曼可汗所运用的微课形式引入课堂，结合翻转课堂双重教学，那么我们是否能够有效地提高学生的学习效率？如果翻转课堂与微课有机结合，以学生学习为主。学生有趣的进行学习，教师有趣的进行授课，通过视频加深学生对知识的理解，通过视频将知识有效地进行渗透，以此方式有效地提高学生的学习能力。

联系到有趣，我们不得不深入探究，如何使教学与学习形式变得更加有趣，这是一个至关重要的问题，而有趣的重点取决于微课视频。萨尔曼可汗的视频能看到的就是他不断地书写数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕，除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音，这样的微课视频通过图画信息化工具完美呈现了一堂有趣的课，同时这样的课又变得非常有效，让学生如同在桌子前学习微课视频，仅仅需要一块电子白板就能够良好的制作，不仅节约了资源，而且通过互联网多媒体有效地利用微课教学视频资源。

有效的开发微课，能否更好地普及，是利于学生、利于教育、开阔新教育形势的关键。目前，国内只有上海广东江西等省市，在积极运用翻转课堂以及微课进行授课，这意味着国内翻转课堂以及微课教学的公共资源极为匮乏，借此契机，我们大胆尝试这种新颖的教学形式，将这种提高学习能力的机会还给学生，不再困守于古板的教与学。

三、翻转课堂与微课，经典案例再现

随着互联网的发展和进步，将微课视频用于教育教学的实践早已在国外展开，微课和翻转课堂的核心又恰恰是微课视频。对于通用技术教授，过程中普遍存在，教师讲课没有技术、试验演示，或者自己不会操作的专业设备，学生也没有动手试验的机会，对于这些现象，我对发展课堂和微课的认识和学习过程中，对其中一个班级进行了翻转课堂的实验。

在学生回家前，我事先准备了6-8分钟的视频，关于通用技术必修第八章内容——简式白炽灯的模型制作。该段视频包括了制作模型的一般过程，需要制作的工具以及操作过程中的注意事项，这样可以帮助学生回家后自己观看视频，且对学习的主题内容有一个整体性的了解，从而进行检视白炽灯的制作与材料，根据学生自己的喜好自行准备造型，也可以创意设计，但是作业的前提是必须满足白炽灯的基本功能。

学生们回校后，我利用一堂通用技术课对各位学生设计的灯具进行评选，在评选过程中，我了解到对他们制作模型的流程和基本掌握情况，以及他们回家作业的积极程度。我花了十分钟解决学生回家学习中出现的问题；再将剩余的20分钟让学生以小组的形式，讨论修正操作不当的地方，在过程中我给予针对性的指导；剩下的15分钟，我和全班同学对其中一组台灯模型进行了改造，制作出了能调节室内光线柔和度的台灯模型。

在整个课堂翻转过程中，学生们体验了新的教学模式，参与性很高，对知识点的掌握比坐在教室接受理论教学强得多，实现了课堂翻转实验的意义，而且在家视频学习，并进行通用技术课程的操作，真正做到了理论与实践的相结合，而非纯理论知识学习；在此基础上完成技术实践教学活动，加强了学生对知识的整合，提高了应用及服务能力。翻转课堂的教学模式下，教师不再是传统的教书匠，而是学生学习的辅导员。

四、结语

当今学生生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。新颖的教学形式通过网络多媒体将教学由教与学模式变成了学教学模式，而学教学模式能更好的让学生熟悉、巩固知识点，从爱好的形式入手学习，提高学生的学习效率。积极地运用翻转课堂之微课，结合教学形式开发新教育资源，将有效推动教育的发展与改善。目前国内教育状况是资源结构构成情景化，期待越来越多的翻转课堂与微课的模式出现在我们的身边。

参考文献

一、王建林. “借助微课,翻转课堂”--微课教学法在初中数学课堂教学中的应用研究[J]. 中国校外教育旬刊, 2016(6):67-67.

二、金俭, 范杨慧. 基于微课的“翻转课堂”模式在计算机基础教学中的应用研究[J]. 电脑与信息技术, 2016, 24(5):60-63.

三、冯天平. 基于微课的翻转课堂教学模式在初中信息技术教学中的应用探究[J]. 新课程·下旬, 2017(3).

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