许多人认为，直到孩子年龄较大时才会发生“真正的”STEM学习。

这和事实是有差距的。

最近一项为期两年的研究分析发现，在发展适宜的水平上，年幼的孩子们有能力参与高中生开展的科学实践活动（McClure等，2017）。正如一位研究人员所解释的，幼儿“可以进行观察和预测、完成简单的实验和调查、收集数据以及开始理解他们所发现的东西”。

即使是在生命的第1年，当婴幼儿看到一些出乎意料的事物时，他们就会产生行为上的反应（McClure等，2017）。

例如，当研究人员向11个月大的孩子展示一辆从桌子的侧边漂浮着出现的玩具车时，相比较于那些普通的玩具车，这些孩子们可能会用更长的时间观察这辆奇怪的汽车，并且自己去尝试探索和摆弄（Stahl，Feigenson，2015）。

年幼的孩子们有能力在他们的自由活动中运用工程思维习惯，例如，系统思考、创造力、乐观、沟通、合作、持续性和注意力等。（Van Meeteren，Zan，2010）

这项研究很明确：当我们说孩子是“天生的科学家”时，这不仅仅只是夸赞，而是现在孩子们真的是活跃的科学家，甚至是从出生的那一天开始，他们就能够系统地、有意识地去探索。

STEM教学永远不会太早

STEM对于年龄较大的学生更有意义，这个观点是个误解，其重要原因有以下几点：首先，早期的STEM学习对于之后的教育结果至关重要，当成人在早期低估了STEM学习的重要性时，孩子目前和未来的潜力也会被弱化。

我们以STEM教学和语言学习之间的联系为例。

早期的STEM教学可以带来更好的语言和读写能力，并且在婴儿期和幼儿时期的积木游戏中，接触更多的空间语言可以提高空间思维能力。

除此之外，入读幼儿园阶段时的数学和阅读技能同样可以预测8年级时的阅读能力。与此同时对世界的认知以及它是如何运作的，这对于孩子整个生命中的听力理解力以及阅读理解能力都至关重要。

因此当成人没有充分意识到儿童早期学习STEM的重要性时，对儿童会造成严重伤害，并会削弱儿童在许多其他领域的潜在发展，例如读写能力和执行力等。

成人对STEM教育的态度将直接影响幼儿成长影响

虽然儿童是天生的科学家，但这并不意味着他们就能够独自做到这一切。儿童需要成人帮助他们来实现和提升他们的STEM能力。

成人对STEM学习的态度和信念会转移到儿童身上。例如，最近的一项研究发现，最能影响学龄前儿童数学学习的因素是教师的想法，即数学教育是否适合儿童的年纪。

这些想法也导致了教师在STEM课题上的采取方式和时间的变化。例如，当教师对于早期数学持否定态度时，会导致教师回避数学教学，以无效的方式教数学。

教师不需要成为STEM专家。

许多人认为支持STEM教学就意味着需要拥有STEM专业知识来提供给学生们。考虑到其他常见的误解，这是有一定道理的：因为如果成人不知道孩子们参与真正的STEM实践时的能力，他们会倾向于把重点放在扩展孩子的知识面。

但是，正如其他学术领域一样，STEM知识和技能是共同成长的。通过体验式学习，幼儿能培养他们的概念理解能力、获取新的知识并运用一些基本的技能，例如观察、假设、收集证据、修正假设、设计实验等。

幼儿还在教师和其他成人的支持帮助下，用他们感兴趣的方式来与日常生活发生互动，从而培养STEM的理解力和思维习惯。

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