近年来，国外的一些国家也越来越重视中小学的编程教育，新加坡在2017年要求把编程纳入小学考试范围。韩国教育部规定从2018年起编程纳入小学正规必修课程。2017年，日本政府将中小学校必修编程科目加入到了新的成长战略草案中，2020年以后，日本所有中小学必须开始编程课程。2017年，特朗普签署备忘录，拨款2亿美元支持STEAM教育，尤其重点支持计算机科学。2016年8月芬兰全国实施新的《国家核心课程大纲》，首次将编程纳入小学教学大纲，从小学一年级开始教授编程。

2017年7月8日，国务院印发《新一代人工智能发展规划》，明确指出人工智能成为国际竞争的新焦点，应逐步开展全民智能教育项目，在中小学阶段设置人工智能相关课程、逐步推广编程教育、建设人工智能学科，培养复合型人才，形成我国人工智能人才高地。

《新一代人工智能发展规划》提出，实施全民智能教育项目，在中小学设置人工智能相关课程，逐步推广编程教育，鼓励社会力量参与寓教于乐的编程教学、游戏的开发和推广。支持开展人工智能竞赛，鼓励进行形式多样的人工智能科普创作。

其中，在2017年《义务教育小学科学课程标准》中就曾提出，为进一步加强小学科学教育，2017年秋季开始，小学科学课程起始年级调整为一年级。原则上按照小学一、二年级每周不少于1课时安排课程，三至六年级的课时数保持不变。

2018年，教育部公布高中新课标，编程、计算思维成为必修内容。从高考和国内教育的风向来看，编程将成为下一个“奥数”。

同时，每年都会有一批学生通过保送、或者降分进入北大、清华、复旦、浙大等国内顶尖高校。其中有很多孩子是凭借在信息学奥赛的出色成绩，获得名校的保送资格。就是说，如果孩子能进入省队并打进NOI前50名，进入国家集训队，就可以保送清北。

如果只拿到省一还可以参加清北的竞赛营，在竞赛营中取得好成绩，也有机会获得降分协议或者自招资格。

中小学开设编程教育的目的，是帮助学生形成时代所需的“编程思维”。编程教育的重点不是学会写代码，抑或是学习未来成为程序员的专业性极强的知识，而是让学生通过体验编程来了解如何与计算机交流，如何将所需解决问题的思路、方法和手段转化成计算机能够理解的形式，使计算机能够根据指令一步一步地工作，从而完成某项特定的任务，提高工作效率。

我们不难发现，这种“编程思维”“思考力”主要培养孩子们有逻辑的思维、批判的思考力，发现问题的能力、解决问题的能力，以及创造力。很显然，“编程教育”是学生思考力的培养，也是学生借助“编程” 这一媒介直通人工智能的“窗口”。

在21世纪的今天，若当下的儿童没有充分具备有关计算机工作原理、大数据分析等与编程相关的知识、思维与能力，则必将被新时代所淘汰。如果能让孩子从小学接触计算机编程的知识，用少儿编程工具掌握编程思维和编程原理，以此来锻炼他们的逻辑思维和系统化思维。这些从小接触编程的儿童，将能更好地融入未来人工智能社会。

其实，这些年一些中小学也零零星星地开展了一些“编程教育”的实践与探索：在小学的课外活动中，学生们可在计算机上体验动画人物的程序设计，但没有进行系统学习。所以也只是做为简单了解，谈不上真正学习编程。

编程作为第三语言，其实与平时我们说话并无什么不同。所以，如果我们一开始就学习编程的话，那它对我们来说也就如同说话一般。谁是学习语言的强者，当然就是刚刚处于接收知识阶段，学习能力最强的孩子了，第三语言对于他们来说其实跟数学语文相差无几。

编程不仅仅是让孩子们掌握电脑程序的编辑技术，更是为了培养孩子们的逻辑思考能力，拥有程序思维。在快速的技术革新中，如果学生拥有了“编程思维”能力，无论编程和信息技术的现状如何变化，都可以进行正确应对。

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