陈怡倩Yichien Cooper, Ph.D.

 储备STEAM师资培训的体悟与指标 

For Columbia University US-China STEAM 

3-23-2019

Alfred Lerner Hall

大家好，感谢哥大中美教育论坛的热情邀约，在人文薈萃的哥倫比亞大學与大家見面。今天，我要讲的题目是‘储备STEAM师资培训的体悟与指标’。

演讲标题

首先，我简单地自我介紹，我是陈怡倩，目前是华盛顿州立大学三镇分校客座教授，专授统整艺术课程教学与实习生导师。自2013年起，委任为里奇兰市艺术委员，协助整体公共艺术建设。我所住的地方，本是三河汇集之地，在二次大战时期是曼哈顿计划核子原料制造厂的秘密基地，目前是证实爱因斯坦引力波、获得诺贝尔奖的国家级科学重镇，近期更因为农业经济转型，成为美国西区酿酒观光的後起之秀。

演讲即将开始

结集多年教学经验，我陆续出版《课程设计》（台北洪叶出版）、《统整的力量》（湖南美术出版社）；今年即将出版的《21世纪艺术文化教育》（台北洪叶出版）、《艺术教育新视野》（上海教育出版社）、《艺术本位研究九堂课》（湖南美术出版社）； 以及正在筹划的《中华文化艺术的教育与实践》（国际美术教育协会电子出版），等等。不论是专著、翻译、编著，我希望从不同的视角来推廣跨科教學的可能。身爲世界华人美术教育协会主席，我与我的团队致力搭建国际学术交流的平台，以让华人艺术教育能夠在国际舞台上发光为使命。目前，协会至今已經成功地举办了七届国际级的美术教育大会，第八届将在2020年北京举办，希望大家届时热情参与。

最近的著作

面对瞬息万变的巨浪，STEAM的兴起，在美国是扭转教育窠臼的契机。它是一个国家痛切思索未来永续国际竞争力的改革。即使在核心标准的助力之下，STEM教育如火如荼的开展，然而，重科技轻人文，永远无法达到全人教育的目的。因此，STEAM的出现，是提醒，也是期许，让原本就存在的跨科统整、追求多元智能的教育现场有所依循。STEAM，就字义来说，它代表的是五个学科，但，我发现，STEAM的百转千回，离不开教育的本质。因此今天，我想邀请大家思考STEAM的价值与意义。在我们盲目地一头赶上STEAM教育热潮之前，思考一下我们的聚焦应该在哪里？

2016年秋天，我有幸成为里奇兰市策划STEAM丽比中学的核心课程委员。小组成员来自包括不同学科领域的老师、专家、教育决策者，我们得到四个共识： 1. 摒弃‘不让孩子落后’的政策，由“差别教育”取而代之；2. 增加项目为本的课程（Project Based Learning， 简称PBL）；3. 具体实践多元智能；4. 大艺术的融合运用。这些共识重燃大家打造优质中学教育的信心。但同时也对艺术如何融入，或者说，艺术与其他科目整合时应该扮演什么样的角色而游移不定。面对质疑的氛围，我开始思索STEAM师资培训模式，首先结合我对统整课程计划提出的桥梁型三步邹——诠释、反思、创作。此外，配合美国美术教育新课纲，将美国教育专家韦伯於1997年提出的“知识深度（Depth of Knowledge）”，灵活运用知识进程的四个阶段。

我认为老师在设计科艺融合的课程之前，有必要检视自己对艺术在STEAM的意义與定位。为什么呢？艺术在跨科融合的角色多重，唯有知道自己的立場，才能真切地综合应用它的特性。艺术不光只是裝飾性的美化、或是实用的设计，它是超越视觉艺术的连结，是思维的创造力、是生活美感的养成，以及信息视觉化的转换。它更是根植人心的人文底蕴。

於是，我开始设计针对k-20以创造力为核心的STEAM课程，试教於美国学龄K-8的三个焦点小组，并与我的未来老师们进行实验与反馈。2017年起，我陆续在佛山、台北、香港进行STEAM师资培训。2018年在土耳其进行STEAM培训之后，立刻获得当时的科技技术工业部部长曼度博士的召见，旋即在紧急召开的STEAM科学中心教育高峰会中，担任土耳其科学和技术研究委员会的执行顾问，期许从科学界启动STEAM教育。紧接着在马来西亚新山、香港、臺北继续推广STEAM。在这么短的时间里，我强烈地感受到各界以艺术的创造思维打破分科学习的瓶颈的熱切，同时也有了几个体悟。

第一个体悟：创意无限的学习者始于用创意来解决问题的人 

創造力的獲取有三個方式：多樣性 （唤回从感官经验中来理解週遭世界的学习模式）、獨特性（凸显个体独特强项来连结学习）、動力性（体认原创思维源于跨科融合的互动）。

很多人误以为STEAM是一个新兴的教育理念，其实，就我而言，它就是统整艺术教育课程。

在统整的理念之中，它强调学科与学科之间进行连结、交织、与融合，不断地以多元变异的形式，培养学习者的弹性思维。然而，再怎么精致的教學内容，都需要老师运用恰当的教學策略才能激发学生的潜力。比如，用乐高盖迷宫，我想大家并不陌生，但，是要讓孩子按照老師的設計一步步地建構玻璃珠迷宮，还是允許學生自行摸索，意識到自己如何透过思維的碰撞與連結来理解地心引力的关系呢？换句话说，同样的教学材料，因为策略不同，学习的永续性就会呈现两极化的结果。

班杰明叙述如何用乐高做一个玻璃珠迷宫

上周，我带着上高中的女儿參加关於STEAM的工作坊，教室里分成好几个圆桌，每一个有不同的活动。其中一个圆桌是介绍电流学。老师用印好的电流图让我们照着做，來點亮LED小燈泡，然後，告訴我們可以用桌上的彩笔就着亮起的灯來进行创作。我们一个个都很听话，在灯亮了之后，陆续拿起彩色笔。全班就她一個孩子，利用多余的紙，建构出一间亮着灯的房子。这一个挣脱老师事先预设的学习成果的创意，让同桌的大人惊艳，并立刻仿效。不多时，整间教室就充满亮着灯的纸房子。这个经验，让我明白，所谓的创意，就是是透过像这样短暂靈光的感染力来提供不同视角，打破解決問題的窠臼。

爱美丽与众不同、亮起灯的小房子

我们必须深思，身爲老师，在准备教学材料与进行引导時，我们如何打破思维习惯，避免陷入刻板框架？我们如何凸顯每个人解决问题的独特性？

的确，按表操课，我们可以保证达到预期的学习成效。但唯有把学习的自主权还给学生，才能将潜力达到最大化。

美国学者寇普在2016的研究指出，典型的STEAM教育总是离不开设计建筑、电流学、电力、动的艺术、机械动力、基本的编程，等等项目。这几年在探索STEAM的课程设计与教学的过程中，我承认我自己也曾经在这些琳琅满目的项目中穿梭，仿佛只要做得淋漓尽致、懂得驾驭工具，就是STEAM了。然而，在忙碌之后，却觉得缺少连结的深意，不仅思考，‘STAEM的意义真的是这样吗’？

第二个体悟：创意的学习环境，始于多变的课程设计。

所谓的多变，是突破为做而做、为教材而教的迷思，把“以物为本” 转为“以关系为本‘的教学方式。

学者彭卡里克与摩杰尔针对博物馆策展人、展品与参观者之间的互动，仰赖吸引度、参与度、以及观众对展览理解的透彻度。我发现这个理论可以用来帮助我们跳脱在实践STEAM教育上对‘物’的执念与束缚。这样解释吧，在我们一味地‘神化“STEAM教育的同时，我们不要否认，STEAM的出现，有很大的目的是希望学生们不再排斥核心学科的学习，因此用异於传统学习的模式来‘吸引’学生。那么，一旦我们揭开STEAM高大上的面纱之后，我们就必须赤裸裸地思考，吸引力、专注力、以及学习力之间的关系。如果要开展，就需要先形成五感联动的认知网，联结学习内容与学习者之间多层次的关系。

比如，思考动与不动，理论连结的灰色地带。比如，在设计中融入互动的元素，利用情感经验来吸引、来亲近理论与知识的变化的种种维度。比如，为学生提供从系统化思维出发的学习经验。

第三个体悟：教育的目的与价值在于人本。

提到STEAM的教学，很多人立刻会联想到PBL的教学方式。的确，PBL是非常有前瞻性、实用性的教学策略。同时，PBL的P代表着解决问题、项目、玩、过程、潜能 ，等多重意义。它的目的是让学习者能够以PBL的方法，透过统整融合，深入知识、链接经验，逐渐地具体应用於生活之中：

从个人对家人的关怀：比如，女儿发现我经常看视屏煮饭，整个煮饭过程，手机拿起又放下好多次，看起来十分不方便。她经过观察，秘密用纸板为我的手机量身做一个手机架，还贴心地在背面设计一个充电孔。

从个人到他人的同理：镇上几个高中生工程机械人团队在暑假时，开始对3D列印塑胶小玩偶的价值进行批判，进而契而不舍地为天生残肢的朋友费优娜列印机械手，当列印手成功地装上之后的隔天，费优娜感叹总算可以用两只手摸狗时，整个团队的成员受到的心里震撼促使他们继续为费优娜 的手根据费优娜生活学习甚至於社交上的需要而进行不同的设计。原本因为身体的残缺而缺乏自信的她，逐渐勇于亲近人群，对人生开始充满希望阳光。仔细思考，改变费优娜的人生的绝对不是因为列印机的存在，而是透过孩子们人本关怀的同理心，将列印机的潜力发挥极致的结果。

从个体到社群的改变：科技的日新月异，更需要教育者审慎思考它们的价值。面对VR的崛起，我与我的同事赖淑如博士（Dr. Alice Lai）教授从人本思考VR在PBL教学的意义。我们特别找了全女生的焦点小组，将VR与观察力和研究力结合。她们在反思中，找到所处城市交通运输系统中缺乏为中、大型动物设置通道的盲点。然后具体提出改善的建议，期许降低因车祸而伤亡的动物。在学习的过程中，学生们也开始思考原创Innovation的意义，明白许多的创建，其实都是建立在先前的创建而进行因地适宜的调整。

老师必须明白并不是每一个人都能接受科技。面对新的技术，在新鲜与兴奋的表象之下，恐惧与抗拒也可能随之而来。因此，必须允许学生尝试，允许他们失败，引导他们从失败寻找适合自己的解决方式，并重新拾起信心。比如，当3D列印无法体现设计之时，学生们有绝对的自由来用不同的媒材进行创作、解决问题。

那么，如何培训STEAM师资？我在《统整的力量》曾经提醒，无论要进行什么课程，首先需要知道‘你的学生是谁？’也因此，我认为首先需要认识未来老师具有的特质。以我的学生为例，他们有的是退休后再学习的婴儿潮、空巢后回笼的X 世代，有的是网络启蒙的千禧世代、以及网红自拍、漫天表情包（emoji）的Z 世代。而他们所处的地理社会经济环境，则是介于后大战时代、农业经济转型的交叉口，即使人口激增，民风却趋于保守。於是，在这样的学习背景下，若要介绍新兴的教育理念，更需要像剥洋葱一样，一层层地拨开，以实际的范例来一层层地带领，用不同视角来感受理论、艺术、科技、人文结合的力量。

身为实习生导师，在审核教师候选人时，十分关注他们是否能够根据学生需要，设计出将内容、活动、项目、与评鉴等等环节紧密关联的课程。在课程中融进包含跨科的逻辑性、系统性、以及运用多元的知识经验来解决问题的能力。

为此，我在此提出STEAM师资培训的三大指标：（1）课程规划 （2）学习环境 （3）储备能力。

一、 课程规划，以“真”， Authenticity为首。

STEAM, 以A 为Authenticity。真，代表的是真课题、真实性，但更重要的是，习惯以STEM教学方式成长的未来老师，需要实际体验艺术创作、坚实艺术基础、明白艺术美感与生活密不可分的价值。曾经入围全美国最佳科学教师奖的川佛·麦道夫老师就坦言，他自己在实践STEAM之后，发现缺乏艺术的基础训练很容易把课程流于STEM的样板教学。

二、 学习环境：STEAM离不开TEAMwork。

STEAM，内含TEAM。它不仅是课室里的协同合作，还包括老师们在课堂之外的联系与交流。科技技术缩短彼此的距离，对于小镇的老师，加入国际视野，跨区域的交流合作更是重要。

三、储备能力。STEAM的T，取思维（Think）之意。教育的目的，是协助学习者运用批判力来建立系统化的思维。STEAM不是以工具来驾驭思维，反之，它是以思维驾驭工具。

我们可以说，21世纪的前五分之一是科技技术的存在，而接下来的五分之一则是人文与科技共荣并进，迈向3E的时代。所谓3E，是Expand, 因为好奇而求知, 从实际的科艺融合的经验中拓展我们的知识、Engage, 因为挑战而精进, 在实践中力求上进，Enact: 因为关怀而改变, 达到包容互助的世界大同。

中国字里，永，是水流，是时间与空间的延续远长。永，代表的是中国书法教育的基石，由点延伸，循序渐进，在行、力、墨中塑造完美结构，气象万千。永，英文可以翻译成Eternity，正如威廉布莱克的“一沙见世界,一花窥天堂.手心握无限,须臾纳永恒.”一般， 强调的是精神的契合、心灵的沉淀，时间与空间的包容。如果站在STEAM教育来反思‘永’，开展的正是结合基石教育与穿越时空的视野，是学习、思维、经验、知识、研究、与玩心连动的融通。因此，从STEM到STEAM，甚或是STREAM还是ICE CREAM, 我们不能将眼光局限在STEAM的表象。STEAM的核心，是统整，是综合思维，是以人本的关怀成就永续教育的管道。

500人场次，座无虛席

会后Q&A剪影

怡倩在哥伦比亚大学

今天，我的分享到此结束，谢谢大家。

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