“作文”是“听说读写”四项基本能力中最难的一项，如果说“听和读”属于信息输入的话，“说和写”就属于信息输出。涉及到“语言的积累”“语言的运用”“思维能力”多项语文核心素养，所以说作文教学的难度非常大。而思维导图就能充当写作支架，降低写作难度，还能帮助作者抓住转瞬即逝的灵感，发散闭塞的思路，组织作文的结构框架，整理思维逻辑。

　　在作文教学中，我们小学语文课堂应用思维导图研发小组尝试着在作文课堂教学中应用思维导图。

       近期，根据禹城市教育局教科所的要求，我们组集中征集了一次教学设计，要求在教学中的主要环节中使用思维导图，为了便于展示和交流，现从本组各位老师的教学设计中提取部分优秀思维导图，组成一个美篇，借此总结阶段性研究成果，并汇报与交流。

       禹城市高新区明德小学的牟建梅老师在心语滚动作文方面颇有建树。她在教授《心语滚动感官训练法》时，利用思维导图出示视觉、听觉、嗅觉和触觉等感官观察的内容、方法、特点。

　　出示《桂林山水》、《麦哨》、《触摸春天》《乡下人家》几个场景图片或多搜集其他生活场景的图片，然后学生分别选出侧重那种感官法，然后小组进行口头表达练习，教师出示课文片段，作为本课的示范片段。

　　明确习作任务，小组讨论语段构思要点；教师巡视指导写作任务中的写作方法及要求。在思维导图这种可视化思维工具的帮助下，学生的思路可以被同伴和老师看见、讨论、评价、修改。

       在此基础上进行铺写比赛，小组推荐好文，作文修改反思。

       思维导图和心语滚动作文有机结合在一起，效率极高。

　　张庄镇明德小学的李翠老师，在教学部编版二年级上册语文园地七写话“猫和老鼠”时，用思维导图的一级分支提示记叙文的四要素，给学生可视化的写作支架。并且提示写作方法和道理，为学生作文搭建了适用的“脚手架”。

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