摘要：信息技术在小学英语课堂教学中起着重要的促进作用，二者整合能够提升学生的英语学科素养，促进教师改革和创新课堂。笔者基于小学英语课堂的5P教学模式，即Preparation（热身）、Presentation（新授）、Practice（操练）、Production（运用）、Progress（评价），探讨在这五个教学环节中整合信息技术的策略。

关键词：小学英语；信息技术；有效整合；课堂教学

英语是一门特殊的语言学科，要让学生掌握好这门语言，教师不但要尽可能地提供学习语言的环境，而且要结合学生的心理特点及语言的社会性等因素进行教学。尤其是小学英语，面对的是一群活泼好动、模仿力强、以形象记忆为主的小学生，传统的“一支粉笔，一本书”的教学手段根本无法满足他们的好奇心，激发他们的学习兴趣，而现代信息技术手段恰好弥补了传统课堂教学的不足。因此，信息技术与小学英语课堂教学的整合势在必行。

一、信息技术整合对小学英语课堂

教学的促进作用

我国著名科学家钱学森曾对未来教育做出如此论述：“未来教育＝人脑+电脑+网络。”信息技术发展迅猛的21世纪，正是当今小学英语教学改革的最好契机。融入信息技术的教学模式，能给英语课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，从而培养学生的英语语言素养。

（一）

整合信息技术，助力学生英语学习

信息技术使小学英语课堂变得更加形象、直观、有趣，多媒体和网络技术将各种图片、动漫、音乐、音效等直观形象的资源融入课堂中，形成集游戏、竞赛为一体的互动式趣味课堂，促使学生乐学、善思、愿参与，并能自主学习与巩固。

（二）

整合信息技术，助力教师改革、创新课堂

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称课标）中强调，教师是学生学习的组织者和指导者。信息技术的运用，促进了小学英语教师课堂角色的转变，信息技术以其先进的教学手段、丰富多变的教学形式为教师改革和创新英语课堂带来了契机。

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整合资源，做课堂教学的组织者

信息技术融入小学英语课堂教学后，教师不能只是在课堂上播放动画和图片，将各类信息技术简单展示或堆砌。要钻研并吃透教材，根据教材的重点和难点，合理重组，整合各种多媒体资源创设课件，统筹教学过程，让学生通过多种方式观察、思考、交流与合作，从而完成学习任务。此时教师更关注学生的思维与习得情况，不照搬教案，能围绕教学目标，不失时机地调整课堂学习活动，成为一名课堂教学的组织者。

2

探索新路，做创新课堂的先行者

信息技术与小学英语课堂教学的整合，既非唯一，也非全部，受教学设施、设备、师资水平等条件因素的影响，促使教师从实际出发，因人施教，因地制宜，把先进的信息技术与经过实践证明的成功经验有机地结合起来，拓宽思路，不断探索具有个人特色的课堂教学新路。比如教师有的能用flash和aftereffect软件做出形象的动画效果，也有的能用PPT里简单的自定义动画做出生动的画面；有的能用爱剪辑制作出学生喜爱的视频，也有的能用Camtasia+Studio8录制出同样酷炫的微课等。

二、信息技术整合过程中存在的问题

实践证明，作为一种新方式，信息技术与小学英语的整合教学顺应了时代的要求，是教学改革的必然趋势，也越来越显现出其正确性。然而，信息技术在英语教学中的问题也会随之产生。因此，在对其大加褒奖之余，还应该冷静思考隐藏其中的弊病与缺陷。

（一）

使用过频过滥，英语课堂变成信息技术

展示课

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整合目的不明确，花哨走过场

信息技术与小学英语课堂教学的整合，是将信息技术有效地运用到英语课堂中，信息技术只是工具，提高课堂效果才是唯一目的。然而，一些英语教师为了营造热闹的课堂气氛，或是为了激发学生学习英语的兴趣，将大量的图片、动画和声音硬生生地搬到课件中，不顾教学目标，只求新、奇、特。花哨的课件让学生看得眼花缭乱，无暇思考，极大地分散了注意力，也减少了学生在课堂上说英语的时间，最终影响教学目标的实现，英语课几乎成了多媒体课件的展示课。

2

整合无实效，顾此而失彼

整合后的课堂应该是更有实效的课堂。然而，有的英语教师没有事先研究教材，抓不准教学的重点与难点，也不注重整体优化结构。为了实现课堂容量的最大化，教师从网络上搜寻了大量的PPT，在课堂上将所有的知识点在学生的面前匆匆放映一遍，全然不顾学生的思维水平和思维进度。这种多媒体信息海洋中的“迷航”现象，必然影响教学效果。还有的教师过分依赖多媒体，完全用投影屏幕替代黑板，鼠标代替粉笔，整节课几乎没有板书，其教学效果大打折扣。

（二）

学生思维受框架，语言能力将淡化

信息技术与小学英语整合的主要目的是服务于教学，服务于学生，让学生学会学习、学会思考，提高英语语言素养。然而，整合后的英语课堂，教师都是备好课件才开始上课的，将课堂上所能碰到的问题及答案全都预设好，并显示在课件上。但是学生的思维是发散的，有时是不可预见的。当两者发生冲突时，课件上的答案便会框住学生的思维。久而久之，学生的自主思维能力将会弱化，不质疑，无创新，进而语言能力也将淡化。

三、基于小学英语课堂5P教学模式的信息技术整合策略

（一）

信息化的Preparation（热身）环节，激活旧知，激发兴趣

在小学英语课堂教学中，Preparation（热身）环节的主要作用是承前启后，导入新课题前，激活学生已有的知识背景和经验；设置悬念，激发学习兴趣；启发想象或预测等。［4］信息技术整合下的此环节,呈现方式更加多样化。如，可以用媒体课件设置游戏热身环节，用学生熟悉的小游戏——“跳一跳”“连一连”“切西瓜”等的模版设计游戏来复习新课所需的词汇；也可以借助网络或相应软件寻找或制作微课、微视频导入新课，给予学生一定的背景知识，为新课作好铺垫；还可以用截图软件从文本中截取图片，设置悬念，启发学生想象或预测，让他们迫不及待地想进入新课的学习等。灵活多变的教学方法将天性好动、趋乐的小学生牢牢地吸引住。他们善于模仿、可塑性强，很快便摆脱了课堂伊始的胆怯与生涩感，在轻松愉快的氛围中获得相关知识，从而兴趣十足地投入到英语课堂学习中。

例如，在教学外研版新标准英语（三起）三年级下册Module 6 Unit 1 What do you do on Sundays?一课时，教师用“超级玛丽”的游戏模版设计了游戏Super Rabbit导入课堂，游戏以动漫形式配以活泼的音乐，吸引学生的注意力，同时让学生已有的知识play football, go skipping,ride a bike等动词词组再现，为接下来的环节奠定基础，有助于学生保持浓烈的学习兴趣。再如，在教学外研版新标准英语（三起）六年级上册Module 1 Unit 1 How long is the Great Wall?这一课时，教师课前先制作一个微课，简单讲解长城的历史、位置、长度等信息，学生观看视频后再进入文本学习就十分容易。

（二）

信息化的Presentation、Practice（新授与操练）环节，调动多感官参与，促进

内化知识

Presentation（新授）环节的功能是呈现新的语言知识，而Practice（操练）环节主要是对新语言知识的操练。［4］两个环节一般紧密相连。信息技术整合下的英语课堂，其新授与操练的方式将调动学生多样感官参与到课堂活动中。可以通过多媒体信息技术提供看得见的文本、图片、动画、视频等信息，提供听得见的音频信息，还能让学生自己动手操作。利用信息技术将抽象的教学内容制成精美的课件，通过声形并茂、生动活泼的表现形式，引导学生参与到英语学习中。课堂上，学生既动脑，又动眼、动耳、动口，还能动手。荀子在《荀子·修身》中曾说：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”而与信息技术整合的英语课堂上，学生“闻、见、行”三者均不缺。这样的教学活动下获得的知识，学生是understand，而不仅仅是remember。

例如，在教学外研版新标准英语（三起）三年级下册Module 8 Unit 1 It’s on your desk.一课时，在新授环节，教师只需播放一次动画版的文本内容，逼真的卡通人物及纯正的语音就能将文本意思形象地呈现给学生，大部分学生在视听两感观的刺激下便能理解文本大意。教师再通过精美的PPT将主要知识点提出，加以训练。通过活动look and say，以转盘游戏让学生兴趣盎然地动口说方位。再通过活动tidy the room，以贴纸的形式让学生动手将房间里的物品摆放到正确的位置。学生在动口又动手的活动中，轻松地理解并掌握新知。

（三）

信息化的Production（运用）环节，创设真实情境，提升语言能力

Production（运用）即让学生真实运用所学语言。课标中的二级目标指出：小学生在毕业前应能就日常生活话题作简短叙述，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。强调语言的工具性，学习语言的根本目的在于运用语言，而语言情境是运用语言交际的必要因素。然而，小学英语课堂教学中的最大障碍就在于缺乏良好的语言环境，缺少信息差，即让学生有运用语言做事的需要。信息技术的融入，可以让英语课堂教学突破时间、空间的限制，根据教学的需要，制造出信息差，创设接近真实的生活情景，让学生看到或听到原本不易看到或听到的事物、现象和过程，引导学生进入情境，让学生在具体、形象的特定环境中，运用英语进行听、说训练。

例如，外研版新标准英语（三起）五年级下册Module 3 Unit 1 She had eggs and sausages.一课，其语言功能是用What did she/he have for breakfast/ lunch/dinner？询问他人的三餐及用She/He had…进行回答。在production环节中，如果教师只是让学生互相用所学语言进行询问及回答，学生感觉不到语言运用的必要性。因为学生会认为，我们都是中国人，为何一定要用英语询问三餐呢？再者，三餐所吃食物也都是中式的，跟刚学到的英式食物eggs and sausages，fish and chips毫无关联。于是，授课教师运用信息技术巧妙地设计了Facing Time这一活动——与教师的外国友人视频聊天。这样，语言运用的情境变得真实，学生在与外国朋友对话时，自然而然地运用了所学知识。在Facing Time过后，教师还让学生动手发布有关该课新语言知识的朋友圈，如“ I had eggs and milk for breakfast. What did you have? ”并配图。如果说上一活动是接近真实的语言环境，那么这一活动就是将生活搬到课堂中。长此以往，学生运用语言的能力将会不断提升。

（四）

信息化的Progress（评价）环节，展现

个性，评价中反思、进步

Progress（评价）的功能是检测和巩固，通过小结和检查等评价方式来检测和巩固学生所获得的语言知识和经验，让学生在评价中反思，反思中进步。课标指出，英语课程应该成为学生在教师的指导下活跃思维、展现个性的过程，要求广大英语教师要面向全体，关注语言学习者的不同特点和个体差异。在传统的小学英语课堂上，教师通常采用统一的教学方法，无法顾及学生的个体差异。由于时间的限制，也无法一一展示学生的表演或作品等。信息技术整合下的英语课堂，教师在这一环节中可以利用苹果手机里的“iTools录屏大师”软件或者在连接投影仪的电脑上安装同步助手并连接手机，还可以运用“转接器”，将学生的作品拍照，一一推送到大屏幕上，几分钟便可完成展示。有条件的学校，还可以让学生将ipad带进课堂，将自己的交流或表演录制下来后发到班级群里共享，然后让所有学生扫描二维码进行投票，选出优胜团队。通过这种方式，所有学生都参与评价，评价结果能够快速呈现。信息技术的融入，让每个学生都能在课堂上展现自我。

在信息技术与小学英语课堂教学整合的过程中，不要一味地盲从，更不能将其拒之门外。要善于思考、勇于尝试，以英语课程目标为最根本出发点，以激发学生兴趣、改善学生的学习方式、提高学习效率为目的，把握好信息技术与传统教学相结合的“度”，最终实现将信息技术有效地融合在英语课程实施中。

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