翻译：朱文琴  东南大学脑与学习科学系

作者：Melanie LaForce ，Elizabeth Noble ，and Courtney Blackwell

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2 材料与方法

本研究借鉴了四年项目（NSF＃1238552）1收集的部分数据，以便对美国各地的STEM学校有清晰的了解。

2.1

 参与者

该样本来自17所STEM高中的3852名9至12年级学生。34％的样本是9年级，28％是10年级，24％是11年级，14％是12年级。

2.2

方法

2.2.1 对PBL的认知

对PBL认知的测量是12项PBL量表[[1]]， 该量表测量了学生在学校中体验PBL各个方面的频率，每个项目以6分的李克特量表进行测量。例如，要求学生评估他们参与“有趣且与生活相关”的PBL活动的频率。

2.2.2 对未来STEM职业（IFSTEMC）的兴趣

关于学生在大学和职业生涯中追求STEM的兴趣，测量的整体规模平均来自4个项目。 每个项目以6分的李克特量表进行测量，并且该量表达到了高可靠性（α= 0.97）。对未来STEM职业的兴趣包括以下四个项目：（a）我认为自己会在STEM中寻求职业；（b）我希望在大学里学习很多STEM课程；（c）STEM的职业听起来令我兴奋；（d）如果我现在必须选择一所大学专业，那将是一个STEM领域。

2.2.3 能力信念

科学和数学能力信念项目改编自学生自我效能的学生自我报告[[2]]，分别包含4个项目，每个项目都是以6分的李克特量表进行测量，科学和数学量表都达到了很高的内部一致性（α= 0.92）。

（1）科学能力信念

科学能力信念包括以下内容：（a）我具备学习科学的技能和能力；（b）我在科学方面比学校其他大多数孩子都要好；（c）我非常擅长科学；（d）如果我尝试，我可以弄清楚如何解决最困难的科学问题。

（2）数学能力信念

数学能力信念包括以下内容：（a）我具备学习数学的技能和能力；（b）我的数学比我学校其他大多数孩子都好；（c）我非常擅长数学；（d）如果我尝试，我可以弄清楚如何解决最困难的数学问题。

2.2.4内在动机

作者为俄亥俄州的STEM学校（NSF＃1008569）进行了一项试点研究，开发了内在动机项目（用于科学和数学）。 当前研究中使用的每个项目都是以6分的李克特量表进行测量，量表具有高可靠性（α= 0.96）。

（1）科学内在动机

科学项目部分源于学校评估中的科学态度。科学内在动机包括以下四个方面：（a）我发现科学非常有趣；（b）我喜欢科学研究；（c）我想学更多科学；（d）学习科学很有趣。

（2）数学内在动机

数学内在动机包括以下四个项目：（a）我发现数学非常有趣； （b）我喜欢解决数学问题；（c）我想学更多数学；（d）学习数学很有趣。

2.3

分析

多元回归分析

我们进行了一系列多元回归分析，以检验PBL的学生评分，他们的STEM态度（能力信念和内在动机）与未来STEM职业（IFSTEMC）之间的关系

调节分析

在这一系列回归之后，我们对数学和科学内在动机和自我效能对PBL和IFSTEMC评分之间的中介效应进行了更严格的测试。

3 讨论

之前的研究已经清楚地证明了内在动机和能力信念在学生成就中的重要作用[[3]]。因此，政策制定者和教育工作者寻求采用可以增强学生这些特殊态度的教学方法。 从我们的结果来看，PBL似乎可以成为提高学生对STEM领域兴趣的策略之一。

PBL对未来STEM职业（IFSTEMC）的兴趣有直接影响；当控制STEM态度时，PBL对IFSTEMC的影响减小但仍然显著。逐项多元回归表明，这种影响主要是由PBL项目中的职业内容驱动的­——当控制STEM态度时，“PBL让学生有机会思考未来的职业生涯”，这是唯一一项可以显著预测未来STEM职业兴趣的项目。

研究结果清楚地表明学生对PBL的认知与学生对未来STEM职业（IFSTEMC）的兴趣之间存在联系。STEM学校只是一个渠道，我们可以通过这个渠道增加和增强我们未来的STEM员工队伍。而对于其他普通或者非STEM重点学校的学生， PBL也可以成为提高学生STEM领域兴趣的策略之一。

注1：该研究得到了美国国家科学基金会（1238552）的资助。

参考文献

[[1]] Munshi，F.M. El Zayat， S.A.Dolmans，D.H. Development and utility of a questionnaire to evaluate the quality of PBL problems. South East Asian J. Med. Educ. 2008， 2，34.

[[2]] Patrick，H.，Ryan， A.M.，Kaplan， A. Early adolescents’ perceptions of the classroom social environment，motivational beliefs and engagement. J. Educ. Psychol. 2007， 99， 83–98.

[[3]] Wang， X. Why students choose stem majors: Motivation， high school learning and postsecondary context ofsupport. Am. Educ. Res. J. 2013， 50， 1081–1121.

审核：林娉婷

责编：张骁妹

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